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“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)分級(jí)閱讀嗎？對(duì)孩子的閱讀水平了解多少？” 11月13日下午，上海國(guó)際童書(shū)展（CCBF）當(dāng)當(dāng)主場(chǎng)活動(dòng)的兒童分級(jí)閱讀現(xiàn)狀研討會(huì)上，中科院心理研究所教授王明姬、“三叁閱讀”總經(jīng)理王敏、蒲公英童書(shū)館總編顏小鸝、公號(hào)達(dá)人毛爸與當(dāng)當(dāng)童書(shū)總經(jīng)理周瑩一起，就國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀現(xiàn)狀及中國(guó)分級(jí)閱讀的未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行探討，破解父母在孩子閱讀過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)難題?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)當(dāng)聯(lián)合艾瑞發(fā)布《2020年中國(guó)K12階段學(xué)生“分級(jí)閱讀”白皮書(shū)》（簡(jiǎn)稱“白皮書(shū)”），艾瑞分析師現(xiàn)場(chǎng)剖析國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，直擊父母選書(shū)難、孩子閱讀效果差等痛點(diǎn)。三叁閱讀介紹了大數(shù)據(jù)下的全新閱讀方式，通過(guò)閱讀能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)了解孩子的閱讀水平，提供定制化的閱讀書(shū)目，將孩子的閱讀提升可視化。徹底解決父母選書(shū)難、孩子閱讀效果差，不可量化等痛點(diǎn)。

 72.7%的父母自以為了解孩子的閱讀水平，其實(shí)不然

 “95%的父母在孩子閱讀方面存在困擾，孩子讀書(shū)不專注、選書(shū)難、閱讀效果差等是困擾諸多父母的難題”，艾瑞分析師當(dāng)當(dāng)主場(chǎng)解讀白皮書(shū)時(shí)提到，隨著大語(yǔ)文時(shí)代下語(yǔ)文閱讀量、課題范圍和重要性的提升，父母對(duì)孩子高效閱讀迫切性也越發(fā)緊要。99%的父母會(huì)通過(guò)親子閱讀、養(yǎng)成孩子的閱讀習(xí)慣和買書(shū)的方式提高孩子的閱讀水平，但在如何為孩子選書(shū)，怎樣提升閱讀效果方面，爸爸媽媽普遍顯得有些束手無(wú)策。 

白皮書(shū)顯示，分級(jí)閱讀就可以解決這個(gè)問(wèn)題。在正式進(jìn)入分級(jí)閱讀的話題前，艾瑞通過(guò)全國(guó)父母抽樣調(diào)研問(wèn)卷的方式，從父母對(duì)閱讀水平的認(rèn)知和孩子閱讀水平的判斷為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了這樣一些數(shù)據(jù)：72.7%的中國(guó)父母自以為很了解孩子閱讀水平，但如果問(wèn)到他們?nèi)绾味x“閱讀水平”，僅有29.1%的父母的認(rèn)知是正確的。66.3%的父母認(rèn)為孩子的中文閱讀水平較好，如果以5分為均值，他們打出了3.78平均分。超過(guò)半數(shù)的爸爸媽媽們自我感覺(jué)良好，是源于個(gè)人的主觀判斷，他們以向孩子提問(wèn)、孩子自己的閱讀反饋、答題正確率等為判斷依據(jù)，作為了解孩子閱讀水平的路徑，但這種帶個(gè)人主觀視角的判斷方式，真的就能客觀反映孩子實(shí)際閱讀水平嗎？又為什么有的孩子讀了很多書(shū)，但閱讀效果仍然不理想呢？

僅45.7%的父母正確理解“分級(jí)閱讀”

爸爸媽媽對(duì)孩子的實(shí)際閱讀水平不能客觀了解，那么對(duì)分級(jí)閱讀又了解多少呢？白皮書(shū)顯示，65.9%的父母聽(tīng)說(shuō)過(guò)“分級(jí)閱讀”，在這一比例的父母中，有69.3%的人表示是按照孩子的閱讀水平進(jìn)行課外閱讀的。綜合這兩大數(shù)據(jù)，僅有45.7%的人才是真的了解“分級(jí)閱讀”的內(nèi)涵。分級(jí)閱讀，不是分年齡閱讀，也不是分年級(jí)閱讀。只有根據(jù)孩子的閱讀水平進(jìn)行的讀書(shū)行為，才是正確的“分級(jí)閱讀”。而在這方面，“為孩子選購(gòu)與閱讀水平匹配的圖書(shū)”是家長(zhǎng)們的首選，也有近半數(shù)的父母會(huì)從較權(quán)威的老師、教授和專家處獲取分級(jí)閱讀書(shū)單，提升孩子的閱讀素養(yǎng)。

實(shí)際上，家長(zhǎng)們對(duì)分級(jí)閱讀的認(rèn)知鴻溝，與國(guó)內(nèi)環(huán)境不無(wú)關(guān)系。中西方相比較，國(guó)外分級(jí)閱讀發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，各市場(chǎng)主體積極參與，已有被廣泛采用的Lexile、AR/GE、GRL、DRA等主流分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，分級(jí)閱讀被學(xué)生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)可。而我國(guó)的分級(jí)閱讀發(fā)展時(shí)間較短，至今僅十幾年發(fā)展時(shí)間；更因中文分級(jí)難度更大、市場(chǎng)各參與主體未形成有效合作、用戶認(rèn)知度不足等原因，中文分級(jí)閱讀尚處于發(fā)展初期。

“讀書(shū)不易，父母嘆氣”。解決父母的困擾，幫助孩子高效閱讀，通過(guò)分級(jí)閱讀就可以實(shí)現(xiàn)。

三叁閱讀中文分級(jí)閱讀能力測(cè)評(píng)的系統(tǒng)軟件。對(duì)標(biāo)國(guó)家課標(biāo)和國(guó)際PISA閱讀測(cè)試體系，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教育學(xué)、兒童心理認(rèn)知與發(fā)展、閱讀專業(yè)、大數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等全領(lǐng)域研究，聯(lián)合多家高校專家團(tuán)隊(duì)及國(guó)內(nèi)資深閱讀專家小組，精心打造出一套量化中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)Grade Level，并研發(fā)了兒童中文分級(jí)閱讀平臺(tái)三叁閱讀。為孩子提供科學(xué)客觀的閱讀能力測(cè)評(píng)，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體閱讀能力與興趣愛(ài)好，匹配個(gè)性化閱讀書(shū)籍，逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，全面提升綜合閱讀能力。從根本上解決孩子不知道讀什么書(shū)，家長(zhǎng)不知道買什么書(shū)的問(wèn)題。

三叁閱讀通過(guò)五大板塊幫助孩子將分散性閱讀方式逐步培養(yǎng)為系統(tǒng)性閱讀方式。

1、閱讀能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)

孩子通過(guò)自適應(yīng)閱讀能力測(cè)評(píng)，從6大維度，12項(xiàng)指標(biāo)對(duì)孩子閱讀能力進(jìn)行全方位的分析評(píng)價(jià)。

2、圖書(shū)難度測(cè)評(píng)體系，科學(xué)分級(jí)圖書(shū)

自建2.5億語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行深度研究分析，聯(lián)合多家高校專家制定圖書(shū)難度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將圖書(shū)進(jìn)行科學(xué)分級(jí)。

3、定制化閱讀書(shū)目推薦

根據(jù)孩子閱讀能力測(cè)評(píng)結(jié)果、興趣愛(ài)好及心理認(rèn)知等維度，為其精準(zhǔn)科學(xué)的推薦與之閱讀能力匹配的定制化書(shū)目。培養(yǎng)孩子閱讀興趣，逐步建立閱讀習(xí)慣，提升綜合閱讀能力。

4、整本書(shū)精講課

參照教育部課標(biāo)推薦，結(jié)合閱讀策略學(xué)習(xí)及大語(yǔ)文主題等，為孩子提供整本書(shū)帶讀及精讀課程，教會(huì)孩子如何閱讀一本書(shū)。

5、讀后檢測(cè)習(xí)題

孩子閱讀完整本書(shū)后，可以進(jìn)行讀后測(cè)試檢測(cè)，根據(jù)該書(shū)涉及到的閱讀策略學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從多個(gè)維度出題，及時(shí)了解整本書(shū)學(xué)習(xí)效果。

焦慮感爆棚，69.9%的父母對(duì)孩子提出高要求

當(dāng)當(dāng)和艾瑞聯(lián)合發(fā)布的這份白皮書(shū)中，87.9%的父母在了解到分級(jí)閱讀是什么之后持接受態(tài)度。一線城市相較二、三線城市，接受度和認(rèn)知度也越高。從城市維度看，北京父母無(wú)論是在對(duì)分級(jí)閱讀的認(rèn)知度還是接受度上，都呈現(xiàn)“雙高”特征；如果讓孩子接受一下分級(jí)閱讀測(cè)試，武漢父母表現(xiàn)出超高意愿?？磥?lái)，這所接受全民核酸檢測(cè)的“英雄之城”，在科學(xué)量化孩子閱讀水平的行動(dòng)意愿上也更勝一籌。 

分級(jí)閱讀是用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和量化體系，讓孩子讀與自身水平一致的圖書(shū)。但調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，69.9%的父母希望分級(jí)閱讀書(shū)單高于孩子的真實(shí)水平。爸爸媽媽對(duì)孩子提出高要求，與語(yǔ)文學(xué)科難度增加，學(xué)生閱讀量大幅增長(zhǎng)密切相關(guān)。父母?jìng)兌疾幌Ｍ⒆幼x書(shū)掉隊(duì)，成為同齡人中的佼佼者，拔高孩子的水平，這份期望值，也更多凸顯了為人父母內(nèi)心的焦慮。

三叁閱讀打造分級(jí)閱讀服務(wù)閉環(huán)

全民閱讀時(shí)代，閱讀的比重被進(jìn)一步強(qiáng)化。無(wú)論是成長(zhǎng)還是成才，孩子拼閱讀的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，分級(jí)閱讀可謂大勢(shì)趨勢(shì)。設(shè)定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)測(cè)孩子的閱讀水平，將“測(cè)試-薦書(shū)-讀書(shū)-讀后測(cè)評(píng)-周期性測(cè)評(píng)-進(jìn)階”的一整套科學(xué)體系，應(yīng)用于孩子k12教育的各個(gè)階段，三叁閱讀依據(jù)數(shù)學(xué)模型得出數(shù)據(jù)結(jié)果，與K12的上學(xué)年級(jí)相對(duì)應(yīng)，將中文文本難度值分為12個(gè)級(jí)別，每個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)級(jí)別。然后又將每個(gè)年級(jí)分為10個(gè)級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)每個(gè)年級(jí)的學(xué)期對(duì)應(yīng)月；例如文本難度2.7，表示對(duì)應(yīng)的是二年級(jí)第七個(gè)月的難度級(jí)別。在中文分級(jí)閱讀圖書(shū)量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面，已經(jīng)出具了可供父母選擇的權(quán)威分級(jí)閱讀書(shū)單。

K12學(xué)校通過(guò)測(cè)試學(xué)生閱讀能力，提供學(xué)校和老師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，便于老師實(shí)時(shí)查看班級(jí)學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)情況、閱讀量、讀后測(cè)試檢測(cè)情況及綜合閱讀能力分布情況，更好的幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)及管理。學(xué)校可以查看全校閱讀情況，便于宏觀調(diào)控及數(shù)據(jù)分析。

基于閱讀數(shù)據(jù)的處理分析基礎(chǔ)，三叁閱讀也為出版社、圖書(shū)電商、圖書(shū)館、教育管理機(jī)構(gòu)、閱讀協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)提供大數(shù)據(jù)技術(shù)及數(shù)據(jù)處理等服務(wù)。三叁閱讀希望通過(guò)自身在算法和數(shù)據(jù)處理挖掘的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合多方的力量，讓分級(jí)閱讀在中國(guó)更加普及，讓中國(guó)孩子的閱讀力更強(qiáng)。